——我教《迷人的张家界》有感

         山西省运城市人民路学校  李晶

     今天第一节课，我和我的孩子们在网络教室里度过了愉快的40分钟——“神游”了《迷人的张家界》。
    上完这节课，我感到最欣慰的是——学生的收获是明显的：知道了什么是“神游”，如何“神游”，掌握了“神游”这种读书方法；知道足不出户，就能感悟祖国的山河之美：既可以通过“神游”读书感悟，又可以通过录像观看，还可以通过网上旅游。我感受最深的是——没有信息技术与语文学科的整合，就没有课上的精彩。
    一、高潮此起彼伏，学生不时迸发思维的火花。
    新课伊始，我一问到：同学们，你们喜欢旅游吗？你都去过哪些地方？学生一个个都举起了小手。这一师生的对话，学生立刻投入到了宽松、愉悦的课堂氛围中，一下子拉进了师生之间的距离，为后面的师生互动奠定了基础。
    在“猜词游戏”中，学生看到画面，又一次兴奋了，你有你的理解，他有他的观点，他有他的理由，让学生不知不觉地在阅读的过程中学会了词语的积累与运用，学会了解词的方法。
    让学生 “神游”课文，把心放到课文的每一句话中去，细细体会文章的语言文字，看能不能在你的头脑中出现一幅幅优美的画面。学生的心走进了课文，读得特别专注、特别认真，与作者的情感产生了共鸣，思维异常的活跃。当让他们谈感受时，课堂上出现了第三次高潮，答案是那样的精彩，那样的富有个性，那样的富有创造性。虽然由于学生家庭环境不同，生活经历不同，个体思维不同，对课文的理解不尽相同，答案五花八门，但这些答案，都是学生独立学习的结果，个人情感的独特体验，个人智慧的随机生成。我想，这是我们做教师最想看到的，也是教育所追求的。这远比我们喋喋不休的分析、讲解、灌输，学生机械地、被动地接受要好得多，有效得多。孩子在这个过程中所掌握的方法，获得的能力和体验是终生受益的。
    在播放录像后，让学生用自己最想说的一句话表达你看后的感受。这又使学生的情感达到了最高潮，说出的语言不同，但目的是相同的——对大自然的向往，对张家界由衷地赞叹。
    当让他们根据老师提供的网址，自由进行“张家界网上旅游”时，兴趣特浓，与网络对话，与张家界对话。完后，让他们用最简练的语言说说自己看到的张家界时，不但又产生了与前面不同的感受，而且对张家界又有了更深的了解（风景名胜、民间典故、民俗风情、名人天地、民间艺术、珍稀动植物）。
    二、美景不断出现，学生在情境中感悟。
    “猜词游戏”，美景中理解；“神游”课文，脑海中有美景；观看录像，屏幕上有美景；网上旅游，眼前、脑海有美景 ；教师总结，语言中有美景。整节课都让学生在情境中学习，在情境中感悟，在情境中受到情感的熏陶。学生下课后又一次涌到我跟前：“老师，这节课我们就像真的去了一趟张家界！”是呀，能达到这样的效果，那简直是一种美的享受。
    关注学生的学习过程，注重学生的情感体验，教给学生学习的方法，是新课标所倡导的。我喜欢这样的课堂，更想给予学生这样的课堂，我也有信心——我一定会做到的。
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