校本课程在江苏省苏州实验小学已不是简单地增设几门课程，而是形成了一个由综合学习、数字化课堂教学、大英语、苗苗业余学校、苗苗艺术活动中心组成的校本课程体系。

　　新一轮基础教育课程改革明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理，学校和地方课程要占总课时数的10%至12%，这就要求“学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”

　　其实，早在新一轮课改之前，各地在开发校本课程方面已经做了大量的探索，记者在学校采访时，常会见到一些印刷虽不精美但非常实用的小册子，如“花卉培育”、“果树栽培”等与当地经济联系很是紧密、课程设置较为单一的校本课程。然而有着近百年历史、50年代就成为江苏省小学实验基地的苏州实验小学，对校本课程却有着更深层次的理解。校长徐天中认为，校本课程不是拾遗补缺，应把国家、地方、学校三级课程有机、紧密地联系在一起，融进学校的办学理念、办学思想和学生的培养目标。校本课程应是现代教育理论所倡导的、包含教育目标、教育内容、教材、教学活动组织、课堂教学方式、评价方式在内的广义概念。在确定了一个主干之后，还要考虑课堂内外的载体在哪里、相关内容如何沟通、教学时间怎样安排等等问题。

　　课本变了，课程新了

　　苏州市不是国家课改实验区，但从1995年开始，苏州实验小学就与中央教科所一起进行了“新世纪实施小学素质教育目标的课程实验研究”。鉴于原有教材的某些缺陷，他们自行编写了《社会》、《自然》、《数学活动》、《小学英语口语》4门共36册。

　　《社会》与《自然》分属文、理两个系列。《社会》课将社会、历史、地理合并为一门，让学生从一年级开始就接触浅显的政治、法律、经济、史地及生活常识，受到国防、人口和时事政策教育。帮助学生认识自己、家庭和学校，认识家乡、祖国和世界。翻开第一册第一课，迎面而来的是“我上小学了”……幼儿园有园长、学校有校长、幼儿园有小班、中班、大班、小学分六个年级。到了四年级，就要了解苏州的历史、人文以及未来。《自然》分为生命世界、自然世界、人造世界3个范畴，每个年级都涉及其中一部分，按照从易到难螺旋型上升的趋势编排。小朋友一入学，首先要学会的是用自己的眼睛、鼻子、皮肤、舌头和耳朵去认识自然，然后是蚂蚁、鸽子、青蛙、金鱼的形态特征，利用太阳辨认方向，生态农业、宇航员在太空中的生活，少年期和青春期的生理心理变化和保健……真可谓包罗万象。每堂课后，都有相关的活动要求，比如做一件孝敬爸爸、妈妈的事；听一听大自然的声音、说一说你能听到些什么声音等等，培养学生动手动脑的能力，让他们在学中做，做中学。

　　开设《数学活动》课的目的是让学生喜欢这门学科，提高他们的数学意识和数学修养，它与学科类课程互补互益协调配合，要求教师以挖掘学生的潜能、发展个性特长为核心，精心设计具有实践性、趣味性和知识性的课程内容。一年级的一堂数学活动课是在多媒体教室进行的，老师首先提问：“我想和第四组(7人)的一位小朋友握手，有多少可能？”“每个都可能！”“有7种可能！”学生回答十分踊跃，老师便由此引出了“分析所有可能的情况”一课。从小明3件上衣和3条裤子的不同搭配，到老师拿出相机为4个同学按不同组合拍照，教给学生的是如何不重复、不遗漏，有秩序地排列组合。任课的刘老师说，这些内容对一年级的孩子来说有一定难度，属于“奥校”课程，如果照本宣科很不容易讲清楚，可是在活动课上，学生们通过自己动手摆放，非常直观也十分有趣，在有规律的变化中提高了他们分析和推理的能力。这也是体现了面向每一个学生。

　　课程调整后门类增多了，为了更加科学地利用有限的时间，苏州实验小学根据学科特点和儿童的生理、心理特点将行为与道德训练、低年级英语口语、社会、写字和计算机课设置成“微型课”，既满足了教学的需要，又把周课时的总量限定在了国家规定之内。

　　在综合上做文章

　　苏州实验小学校本课程的一个最大特点是它的综合性，在主题选择与实施过程中，始终将人、自然、社会视为一个有机的整体，给学生展现的是一个真实、完整、动态的世界，一个与学生自身生活密切相关的世界。在课程设置上，学校把孩子的需要、动机、兴趣放在核心地位，鼓励学生自主选择，主动参与。综合教学分为单科综合和多学科的综合，寻找学科间的交叉点和联结点是综合教学的关键所在。比如在讲“春联”一课时，老师让学生通过上网查询、社会调查多种手段了解什么是春联，它的起源、用途、特点、功能、某幅春联的历史背景、它在人民生活中的位置等，老师直接讲授的东西很少，却将语文、历史、社会、计算机各学科的内容全都包容了进来。

　　“绿野村”是苏州实验小学自筹资金创办的素质教育基地，位于风光秀美的太湖之滨，一期工程占地250亩，里面有种植园、养殖园、科技园、多功能厅、学生宿舍。从二年级开始，学生每学期都要来这里参加1-3天包括制陶、刺绣、木工、生态考察、气象观测、土壤实验、动物饲养、果树栽培在内的丰富多彩的活动。它是孩子们体验自然、了解农村、参加劳动、学习知识的地方，更是学校开展综合教学的最佳场所。几年来，学校先后设计了“生态闯关大行动”、“植绿、爱绿、护绿”、“土地里的学问”、“多彩的军营生活”、“小鬼当家”、“我是绿野村小主人”等一系列综合实践活动。每一项活动都有具体的教学活动目标、教学活动内容及过程、教学活动评价、统计情况分析。“土地里的学问”是学校为四年级设计的课程，学生通过课外阅读了解蔬菜和植物的知识；学习如何预算一块土地的产量和经济收入；认识平面图，识记“上北下南，左西右东”及指向标图；用“Where is/are”句型问路找人，开展“寻找单词大行动”，在基地的建筑、物品上寻找英语单词；搜集有关土地和农作物生长的成语、古诗、谚语和歇后语，并将在活动中的真情实感以诗歌、散文、记叙文的形式记录下来。通过一次活动，将语文、数学、英语、自然、劳动等各个学科教学涉及的内容都容纳进来，使之成为课堂教学的补充和延伸，这就是综合教学的典型特征。

　　一位任课教师说，上好综合课的关键是教学设计，要把方方面面的问题考虑周全。如有一次搞作文竞赛，我给每个学生5元钱，让他们到超市去购物，看谁买的东西分量重。没想到，学生每人抱回来一大桶水——光考虑分量了，实用性不高，只能用来洗脚了。文章写出来自然缺少了个性。但是，一个好的课程设计，也正是在这反反复复中不断完善、成熟的。

　　用评价保驾护航

　　课程改革能否成功，建立完善的评估体系是不可忽视的重要环节，只有抓住了这个环节，改革的成效才能真正得以保证。苏州实验小学在这方面也做了大胆的尝试，他们为1-6年级的每个学科都制定了素质发展考核细则，包括考核的目的、内容、方法，评分的标准和考核后的评价。如在“大英语”教学评价体系及评价标准中，把素质发展目标和评价标准分成6个等级，每一级又分设听、做、说、唱、玩、演、读、视听8个方面(高年级还要有“写”的要求)和A、B、C三个级别。同时，学校采用《学生素质发展目标报告单》的形式，使家长清楚地了解学生在思想道德、文化科学、体质体能、艺术审美、劳动技术各方面不同阶段的发展情况，而且细划到掌握多少个生字、学会几项什么样的家务。每一项再分为优秀、合格、不合格3个等级。

　　为了让学生“学会生存、学会关心、学会学习、学会创造”，使他们生动活泼、全面和谐地发展，苏州实验小学还实行了“七会”证书制，即会写一手好字，会说一口流利的普通话，会一些简单的英语会话，会操作电脑，会游泳，会演奏一种乐器，会做简单的家务。每一“会”都有具体的考核目标细则，学生经过一段时间的学习后通过考核，由专任学科考核组颁发单科达标证书，所有学生在毕业前都要通过“七会”的考核。曾经有个学生，家长怎么看他都没有“音乐细胞”，但在老师的耐心说服下，还是很不情愿地让孩子报了个小提琴班。没想到这下一发不可收，孩子对小提琴产生了浓厚的兴趣，回家有空就自己练，不仅顺利地通过了考核，而且还能和同学们一起上台演出，别提多高兴了。

　　在苏州实验小学采访，记者发现曾做过教育行政官员的徐天中是个学者型的校长，他不甘心于整天在校园围墙里打转，而是要研究“大教育”，认为“小学校”也要打破狭隘的、封闭的、陈旧的学校教育观，在国际国内动态发展的大背景中去思考学校的改革与发展，去研究教育的普遍性规律，否则，小学校就永远只能是被动、接受性的“加工车间”。要研究“大教育”就必须有一个抓手，抓住它，把握它，许多工作就跟着搞上去了。校本课程就是徐天中的一个抓手，他认为课程改革从宏观上讲主要由国家和地方负责，但学校也应主动参与，把自己作为主角。这是因为，课程改革的基点在学校，基地是学校。学校不仅要深刻理解国家、地方课改的内涵，还要根据自己的实际情况开发、完善、实施好校本课程，只有这样才能真正做到因材施教，使学生朝着个性化的方向发展，学校办出特色。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《中国教育报》第3版